《散步》教学案例

设计说明：本篇教学设计分五部分，第一部分为情景导入， 创 设情
　　　境。第二部分为师生互动，学习新课。第三部分为学生表演，激发兴趣。第四部分为课外延伸，激发情感。第五部分为发挥想象，动手创作。本篇教学设计贯彻新课程标准所提倡的互组、合作、交流、探究的精神和理念，将知识和能力、过程与方法、情感和价值观三位一体，着力培养的提高学生的语文素养，特别是通过教师的设计突出学生情感的培养。

　　　《散步》课堂实录

　　　一、情景导入：

　　　播放音乐《让爱住我家》

　　　师：听着这温馨和谐的音乐，我想同学们一定会感到家的温暖和舒适。我想问问同学们，你们家人在一起都喜欢做哪些事情呢？

　　　生1：一起去散步。

　　　生2：看电视。

　　　生3：去公园玩。

　　　生4：去逛市场。

　　　生5：八月十五吃月饼，过年放礼花，吃好东西……

　　　生6：去看各地的名山奇水，感受自然之美。（笑）

　　　师：哇，好惬意。看来你和家人在一起真是自由自在的。现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。

　　　二、师生互动，学习新课

　　　（投影出示课题并介绍作者）同学声朗读全文，带着问题思考：

　　　（1）“我”为什么要出来散步？

　　　（2）散步时谁和谁发生了什么矛盾？

　　　（3）这矛盾又是如何解决这矛盾的？

　　　（学生自由放声朗读全文并思考）

　　　师：谁来说说“我”提出散步的原因也就是我出于什么考虑？

　　　生 1：为了年老体弱的母亲，文中说“她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。”

　　　生2：外面的空气很清新，景色优美。比如课文中说“初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命”。


　　　师；在这里生命是什么意义呢？

　　　生2：生命指“新绿”、“嫩芽”、“咕咕地起着水泡的冬水”，这些都显示着春天所特有的勃勃生机，充满着希望和憧憬。

　　　师：你来读读，试着读出这勃勃生机来。（生2读）

　　　师：读得怎样？

　　　生3：我认为还要突出“初春”、“浓”、“淡”“密”这些词，才能使人感到春天景色的美丽。

　　　师：那你能给同学们读一读吗？（生3声情并茂地朗读）

　　　师：谢谢你的朗读，我好象也置身于这美丽的春色中去了。“我”最希望谁能呼吸到这清新的空气，感受到这春天当中的生机？

　　　生（齐声）：母——亲——

　　　师：看来“我”出来散步主要是为了母亲，可是母亲本身体不好，不愿出来，假设你是文中的“我”，你准备怎样劝说呢？。（同时荧幕出示与课文描写极一致的南方初春田野的风光图，体绘奏优美的风光）要求以儿子的口吻，结合课文与荧幕展示的图片来说


　　　生1：妈妈，你看，外面的景色多美，空气多新鲜，让我们一起出去散散步吧。

　　　师（学母亲的口吻）：我的身体也不好，走远一点就觉得很累，不想出去。

　　　生1：妈妈，正因为你身体不好，才要出来走走，舒活舒活筋骨，对你的身体有好处的，不是说生命在于运动吗？

　　　师（学母亲的口吻）：那好吧，我听你的。（大家笑）谁再来劝说劝说？

　　　生2：妈妈，你看，外面田里的油菜花开了，池塘里的水满了，空气很清新，你这一个冬天身体都不好，也没出来走走，趁今天天气好，我们出去散散心吧。

　　　师（学母亲的口吻）：好，好，我去拿件衣服就跟你出来。

　　　师：看来同学们还挺会劝说人的。我们知道文中的景物描写也不是单纯的为写景而写景，它包含了我对母亲的爱，对母亲的一片孝心。现在再请同学们一起来朗读，欣赏这南国初春美丽的田野风光，感受作者的浓浓孝心。（学生齐声朗读）


　　　师：于是一家人有说有笑地散着步，可是发生了矛盾，什么矛盾呀？

　　　生1：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，他认为小路有意思。

　　　师：小路真的那么有意思？

　　　生1：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

　　　师：你来读读，可要读出有趣味和有意思的那种语气来哟。（生1读）

　　　师：这样美丽的景色，我们要读出缓慢、抒情的语调。

　　　同桌生2：我来读读。

　　　师：那你就来抒情一下吧。（生2读）

　　　师：我真的好象看到那池塘里有小鱼悠闲地游来游去呢，让我们一起照着这样的语调来抒情一下吧！（师生齐读）

　　　师：既然这么有意思，“我”是否就选择走了小路呢？

　　　生：没有，“我”选择走了大路。因为“我”担心母亲身体，担心小路不好走，她会摔倒。

　　　师： “我”做这个决定为难吗？

　　　生1：为难。因为文中说“我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。”

　　　生2：为难，因为一家人都听我的。文中说“
　　　不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感
　　　到了责任的重大”。

　　　师：你们能理解文中“作者”作出的决定吗？你觉得“我”是不是个合格的父亲吗？

　　　生1：我能理解，因为“我”伴同儿子的时日还长，与母亲在一起的日子不多了，所以先要考虑母亲。

　　　生2：其实“我”也很爱儿子的，文中说“委屈”了儿子，可见他知道儿子的心情，也很心疼儿子。

　　　师：是啊，作为一个中年人，他上有父母要照顾，下有孩子要抚养，他的担子确实很重很重，同学们的理解也表明了你们很懂事。现在请同学们再次朗读一下这一段，体会一下父母这一辈人的沉重负担。（学生集体朗读）


　　　师：矛盾是否因“我”的决定而解决了吗？

　　　生：不，奶奶为了孙子，走了小路。文中说“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’”

　　　师：这是个怎么样的奶奶？你准备怎么读？

　　　生：慈祥和蔼。要突出“摸摸”这个词，还有奶奶的话要慢些并温和些。（学生朗读）

　　　师：看来这一家人，又敬老又爱幼，过得很和睦。下面有个非常感人的画面，同学们找找看，试着读读，读出感情，最好是让人感动。

　　　1：（朗读）但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

　　　师：真的非常感人，你是怎么做的？

　　　生1：“我”关心母亲，妻子疼爱孩子。认为“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”要读慢、轻、沉。

　　　师：生2：（朗读）“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻”，这里“蹲”、“背”“高大”瘦“胖”“幼小”给人以画面感，情景很感人。


　　　师：那好，老师来读一下，同学们可以闭上眼睛感受这一感人至深的温馨画面。（师范读）

　　　（然后学生齐读）

　　　师： “整个世界”在这里该怎么理解？

　　　生1：“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”一句中可见母亲、我和妻子、儿子加起来是一个世界，我和妻子做的最多，承担的最多。

　　　生2：“整个世界”可以理解为过去的、现在的、未来的。而文中的“我”觉得过去的，也就是母亲是很重要的。文章也是在告诉我们不能忘记过去，只看将来的。

　　　师：是啊，“整个世界”是由上一代，中年一代，下一代组成，而中年一代不仅要承担抚养下一代的责任，更要承担赡养上一辈的责任。

　　　三、学生表演、激发兴趣

　　　文中这一家子过得乐融融，奶奶慈爱、孙子活泼可爱、妻子贤惠，而我更是孝敬母亲，叫上母亲，出来散步；为了母亲，选择大路；背着母亲，走过小路；我想，文中的母亲肯定会为有这么一个儿子而骄傲不已。


　　　（投影出示： 练习说话
　　　假如你就是文中的母亲。一天与一位老朋友拉起家常，你会怎么向她讲诉儿子那天带你出去散步的情境呢？请你学学老人的口气说出你当时的感受。）
　　　（学生互相说话，准备练习说话）

　　　生1：我的儿子，孝顺极了，我身体虚，他为了让我锻炼一下身体，配着我一起出去散步，散步时，我的孙子要走小路有意思些，他为了我，选择了走大路，后来我见孙子很想走小路，就走了小路，在走小路时，一些地方很难走，他还背着我呢，那时啊，我激动极了，热泪盈眶，趴在他的背上，我觉得有股暖流直用心头。


　　　师：我真羡慕你有这样一个孝顺的儿子。

　　　生2：我的儿子呀，对我可好了……（有些照搬课文）

　　　师：能否重点讲一讲儿子背母亲的这个情节呢？

　　　生3：有一次我的儿子叫我出去散步，路不好走，他背过我呢。我呀，趴在他的背上，觉得他太爱我了，尤其是走到泥泞的地方时，他特别小心，生怕我摔到，慢慢地稳稳地，我知道那就是爱，对我深深的爱。


　　　师：你真幸福。我要是也有这样一个儿子就好了。

　　　四、课外延伸，激发情感

　　　师：文中的儿子“我”做了很多，承担的也很多。（你的感悟： 在你的家里，谁的担子最重？为什么？（生稍作考虑）

　　　生1：我的爸爸，我爸爸是做生意的。有时为了一个买卖，他出差好几天，没好好吃一顿饭，进货、运货、推销货，都是他一个人的事，回家还要辅导我学习，很忙很忙，特别辛苦。


　　　生2：我的爸爸，我爸爸是做小工的。每天他都要很早出去做工，很晚才回家，还要煮饭，洗地，洗衣服……，我的衣服都是他洗的，晚上还帮我辅导功课，，从不怕麻烦……他太辛苦了，他的担子真的太重了。（小女孩眼睛里充满眼泪，其他学生叫起“你妈妈呢，妈妈哪里去了”）（这是一个父母离异、跟着父亲生活的小女孩）


　　　师：我想你的父亲听到你的这番话，一定很高兴，你是这样的理解他。

　　　生3：我认为我们家我的担子最重。我的学习压力很重，我一定要读好书，将来才能挣更多的钱养好我的爸爸妈妈，才能报答他们。

　　　师：你爸爸妈妈从事什么工作？

　　　生3：他们都是老师。

　　　师：现在你总不用照顾他们吧！你爸爸妈妈有哪些担子要挑？

　　　生3：要把书教好；要照顾爷爷奶奶，还有照顾我。（声音越来越低）

　　　师：你呢？几副担子？

　　　生3：一副，好好读书。

　　　师：现在你给想一想，谁的担子重？

　　　生3：爸爸妈妈的担子要重些。

　　　师：其实我也很理解你的学习上有些困难，你改变一下学习方法，学起来会轻松些。

　　　师读：（荧幕出示：作为年幼的一代，我们又该怎么做呢？）

　　　生1：我爸爸妈妈说了，我只有读书在社会上才能被别人看起，我要好好读书，考最好的高中、大学，考硕士、博士。（大家笑）

　　　生2：我们应该做些力所能及的事，减轻父母的胆子他。

　　　生3：我认为最重要的是减轻父母的思想的压力。

　　　师：你看问题独特，你说说你打算怎么做呢？

　　　生3：我们做什么事都要考虑一下父母是否会生气，会担心，做任何事考虑他们的感受，一定要让他们开心，只要他们开心了，那么他们即使累些也会很愿意去做的。同时我们要把学习上的事做好，做自己力所能及的事来减轻父母的负担。


　　　五，发挥想象，动手创作

　　　师：看来同学们很会关心人，懂得如何孝顺父母，我为同学们有这样的认识而高兴。虽然我们同学还年幼，不能做得很多，但是孝心是无价的，请看投影。（投影出示：赶快为你的父母尽一份孝心。也许是一处豪宅，也许是一片砖瓦。也许是山珍海味，也许是一只野果一朵小花。也许是数以万计的金钱，也许只是含着体温的一枚硬币……但在“孝”的天平上，它们等值。）


　　　（学生齐读，同时播放歌曲《烛光里的妈妈》）

　　　师：上课前同学们说了很多关于一家人在一起的所过的快乐事情，请同学们把这些事写下来，写出温馨，写出温暖，写出温情


评价反思：

　　　本节课在笔者富有创造性的设计教学下，通过师生的共同努力，取得了较好的效果，这主要表现在以下几人方面：

　　　一，笔者在设计时，突出学生参与的意识，本篇教学设计，一个最突出的特点是“动”，让学生参与进来，而不在是一味的记、听，学生的积极性得到最大程度的提高。课堂气氛活跃，同时，学生的口语表达，得到训练，满足他们的表现欲，增强了他们的自信心。


　　　二、在新课程理念下，笔者将自己教师的角色定位于引导者的身份，充分调支学生的主动性，在“师生互动，探究、表演”教学环节中，将主动权交给学生，让他们自己去解决，去表演，充分肯定学生的发言，尊重了学生的个差异。


　　　三、语文课程的目标在本节课中得以实现，知识和技能得到提高，表现在文中抒情一段的反复朗读之中，在创造性的表演之中，才能的想象得以培养。过程和方法得到重视，（表现在学生“自主、合作、探究”的学习过程和他们的创造性的发挥上）情感、态度、价值观受到熏陶（表现为理解，体贴自己的爸爸和妈妈、帮助他们做自己力所能及的事情，家中人与人之间互相谦让，互要体贴，情感受到震动，对父母产生由衷的感激）


　　　作为一名青年教师，本节课教学时还存在一些不足之处，如学生发言范围不广，没有照顾到后进生学生课文的特点等，所有一切将在以后的教学中逐步改进提高。

　　　作者邮箱：shanfeng16888@163.com