平 行 线 的 判 定

教学目的：
1．使学生掌握平行线的判定公理及判定定理；理解判定公理的形成、判定定理的证法，了解表达推理证明的方式。
2．使学生能根据判定公理及定理进行简单的推理论证。
3．通过“转化”及“运动——变化”的数学思想方法的运用，培养学生的“观察——分析”和“归纳——概括”能力。
教学重点：
在观察、实验的基础上进行公理的概括与定理的证明。
教学难点：
定理形成过程中的逻辑推理及其书面表达。
教学方法：
启发式谈话法。
教学用具：
三角板、两根细铁棍；投影胶片、投影仪、计算机及教学软件。
教学过程：
一、复习上节课的知识
首先引导学生复习上节课所讲的平行线的定义、平行公理及其推论，然后让学生判断下列语句是否正确，并说明道理：
1．两条直线不相交，就叫做平行线；
2．与一条直线平行的直线只有一条；
3．如果直线a、b都和c平行，那么a、b就平行。
其中第一小题若学生答错，则作教具演示以矫正；第二小题若学生答错，使学生看横格纸以矫正；第三小题叫一名学生口答，而后师生共同纠正。
二、讲授新知识
1．平行线判定公理
（1）提出新问题：如果只有a、b两条直线，如何判断它们是否平行？由于前面已经复习了平行公理的推论，因为估计学生会说“再作一条直线c，让c//a，再看c是否平行于b就行了”。而后再以“如何作c，使它与a平行？作出c后，又如何判断c是否与b平行”追问，使学生意识到刚才的回答似是而非、需要找新的方法后，进一步启发学生，能否由平行线的画法找到判断两直线平行的条件，并让学生过已知直线a外一点p画a的平行线b，而后作以下演示：
 
（2）进行观察比较，得出初步结论
由刚才的演示发现：画平行线仍借助了第三条直线，但是要用与a、b都相交的第三线，根据“三线八角”的名称，在画平行线的过程中，实际上是保证了同位的两个角都是45°或60°，……因此，得出“猜想”：如果同位角相等，那么两直线平行。
（3）用计算机演示运动……变化过程，得出最后结论。
先提出问题“会不会有某一特定时刻，即使同位角不等两直线也平行呢？”以引出运动——变化的实验。在观察实验之前，首先让学生认清a和 角（如图），而后开始实验。使学生充分观察，并得出结论：当 ≠α时，a不平行于b；而不论a取何值，只要 =α，a、b就平行。再引导学生自己表达出结论，并告诉学生这个结论称为“平行线的判断公理”：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么就两条直线平行。
 
（4）及时巩固，及时反馈。
用变式图，让学生完成如下两个练习题：
练习1：如图，
∠1=150°，
∠2=150°， 
a//b吗？
练习2：如图，
∠C=31°，当∠ABE=           度时，就能使BE//CD？
2．平行线判定定理
（1）首先以简单的实例表明需要，引出新问题（“内错角相等，两直线平行”的判定）：
 
如图1，如何判断这块玻璃板的上、下两边平行？添加出截线后（图2），比照判定公理图，发现无法定出∠1的同位角，再结合图3，让学生思考、试答。至发现内错角相等的条件后，让学生说明道理，而后师生共同修改。
 
最后，用投影仪投出完整的“证明”，并作详细的解释，让学生总结出结论。
（2）以实际需要引出新问题，（“同旁内角互补，两直线平行”的判定）。如何判断如图4所示的玻璃板的上下两边平行？至发现“同旁内角互补”的条件后，让学生结合图5说明道理，而后师生共同修改。最后，让学生仿照“内错角相等，两直线平行”的证明，写出完整的证明，并让一名学生写在胶片上，然后就此修改并总结结论。
 
三、新知识的应用
练习1：由∠DCE=∠D，可判断哪两条直线平行？由∠1=∠2，可判断哪两直线平行？由∠D+∠BAD=180°，可判断哪两条直线平行？
练习2：已知∠1=45°，∠2=135°， 吗？为什么？
 
其中练习二找三名方法不同的同学回答。
四、本节课小结
1．概括“判定两条直线平行”的各种方法。
2．师生共同回忆表达推理论证的要求，并结合判定定理的证明过程熟悉表达推理证明的要求，特别强调必须是“前因后果”的步骤。
五、布置作业
1．看课本第71~74页。
2．习题2 A组第4、5、6题。